Eduquemos con la Televisión V
Capítulo
4: La TV en la escuela:
materiales para la
programación
PARTE CUARTA
LA
TV EN LA ESCUELA: MATERIALES PARA LA
PROGRAMACIÓN Y LA DIDÁCTICA.
“
... en cualquier dirección se desarrollan los
media y los sistemas de información, y nosotros,
como educadores de los media, debemos crecer con
ellos”.
El “proyecto ISCOS” para la
educación de los media en la
escuela.
El “ Proyecto ISCOS” ( ISCOS
es Instituto de Ciencias de la Comunicación
Social, fundado en 1988 en la Universidad
Pontificia Salesiana con motivo del primer
centenario de la muerte de san Juan Bosco, gran
educador y comunicador) experimenta actualmente
en cinco escuelas medias de Roma ( cuatro
estatales y una católica) y una escuela media
estatal en Milán este proyecto. El proyecto
presenta un plan de estudio trienal articulado
así:
1ª media: cómo “funciona” la
comunicación humana – la comunicación mediante
la imagen – teoría y técnica de la fotografía-
análisis semiótico de la imagen – construcción
de una narración fotográfica ( con eventual
columna sonora).
2ª media: agentes y
condicionamientos de la comunicación de masas-
el caso de la TV – lenguaje y géneros de la TV –
narratología y análisis de la ficción televisiva
–la publicidad televisiva- ejercicios de
producción con las telecámaras y la unidad de
montaje.
3ª media: el sistema de las
comunicaciones y la información- cómo recoger y
escribir “noticias”- cómo funciona la “fábrica
de las noticias” ( el caso del periódico)- las
agencias de prensa – análisis semiótico y de
contenido de los textos escritos- ejercicio de
producción de noticias ( radiofónicas,
televisivas y de prensa). Simulación de una
redacción periodística.
El proyecto se
propone a las escuelas como”recorrido
curricular” confiado no sólo a cada profesor,
sino al Consejo de clase ( o al menos a algunos
de sus componentes) con obligaciones
diferenciadas: los análisis semióticos se
explicarán y se utilizarán por el profesor de
educación técnica; de las producciones se hará
cargo el profesor de educación artística en
colaboración con el de letras y de la técnica...
¿Según qué criterios se ha elaborado nuestro
currículum de educación en los medios de
comunicación social? ( Nos dirigimos por ahora
sólo a profesores de escuelas medias). Indicamos
los puntos clave.
1. Profundizar las
motivaciones.
Es necesario que los
profesores tomen conciencia del nuevo ambiente
cultural que crece a nuestro lado. Podemos
parangonarlo con “el ambiente atmosférico del
planeta, a veces calmo, aveces tempestuoso, pero
siempre inevitable”. (J. Pungente). No podemos
hacer mucho por cambiarlo: debemos reconocerlo y
trabajar con él.
Otro punto de partida es
la actitud que se asume frente a ellos y a su
cultura. Los media han sido considerados como
peligrosos y dañinos para el individuo ( para
los chicos en primer lugar) y para el orden
social, ya que distorsionan y manipulan la
realidad. En el pasado, la educación en los
medios ha sido sobre todo defensiva. Por eso
alguien quería inyectar una vacuna contra su
maldad.
La ME se hace, por el contrario,
promotora de una actitud distinta:
investigativa, de búsqueda, de interacción
razonable con el mundo de los media. Este es el
punto de partida del “proyecto
ISCOS”.
2. Dar los objetivos
concretos, adecuados, a breve y largo
plazo.
La ME no puede reducirse a
actividad de producción y a experiencias sin un
fin concreto y unitario. Debemos encontrar la
orientación justa de nuestra acción educativa.
Debemos mirar, ante todo, a tres objetivos
generales:
a) Saber que los media
comerciales son expresión de una “industria
consciente”. La publicidad es el trabajo motor,
el aspecto comercial (making money) es su
lógica, la captación de la audiencia su fin
principal.
b) Aprender su lenguaje mediante
técnicas y métodos, con el mismo empeño con que
aprendemos una nueva lengua. El error más
frecuente que dicen los educadores es considerar
los media como un hecho por descontado, que no
tiene necesidad de aprenderse. Los media, por el
contrario, no son obvios ni transparentes.
Emplean una
d) Aprender a comunicar (
empleando los medios de comunicación). La
educación en los medios no puede sustraerse del
impacto directo con los media, entendidos como
tecnologías de la comunicación. Es a partir de
experiencias concretas como se pueden aprender
mejor las instancias teóricas. La ME debe ser un
continuo “ir y venir” entre teoría y
práctica.
e) Crecer en una competencia
comunicativa global. La educación tiene el deber
de desarrollar las potencialidades comunicativas
del joven, en el grupo y con los profesores,
sacando de sí las fuentes humanas y las técnicas
disponibles.
3. Enseñar los
media.
Sin método es imposible hacer
ME. Después de haber indicado la meta, se debe
individuar el camino para alcanzarla. Sirven los
instrumentos, líderes cualificados y las
metodologías adaptadas. Los autores anglófonos
proponen un currículum a través del currículum.
No una materia por separada, sino un empeño que
se refiera a todas las
disciplinas.
Nuestro “Laboratorio de
educación en los media” ha hecho esta elección:
introducir los media en la escuela mediante una
actividad interdisciplinar.
L. Masterman
propone algunos principios generales de
método:
q la ME debe hacer uso de un
método investigativo ( de búsqueda). No debe
imponer nada; desarrollará en los chicos hábitos
mentales de búsqueda;
q saber escoger la
actualidad. La enseñanza a partir de las
situaciones concretas ( un film de éxito, una
transmisión televisiva, el periódico del día)
atrae la atención y la facilidad de fijación
mejor que el aprendizaje memorístico.
q la ME
se apoya en un aprendizaje operativo. El alma de
la comunicación no es una actitud autoritaria,
sino que requiere una pedagogía activa,
participativa, democrática (Pablo Freire).
La
ME favorece el diálogo y el trabajo en grupos.
En medio de los chicos, el profesor no es el
profesor de cátedra, sino el líder competente,
capaz de motivar, valorar, promover y organizar
una experiencia de aprendizaje interesante y
útil;
q en la ME hay que dejarse ayudar por
los profesionales de la comunicación social (
periodistas, operadores de radio y de
TV...);
q la ME es un proceso olistico:
compromete el presente y el futuro; el profesor,
los chicos, lo padres, los profesionales. La ME
habrá logrado gran parte de su finalidad cuando
haya conseguido una comunicación auténtica
conectada con los ambientes educativos en donde
trabaja.
q lo que se aprende en ME no
constituye un termino sino un inicio. Se trata
de una competencia ( = autonomía crítica) que
hay que ejercitar y afinar a lo largo de la
vida.
Hemos invitado a las escuelas que
colaboran con ISCOS para que se hicieran un
“mapa” de los métodos que han visto útiles para
la ME:
- métodos de análisis: lectura
semiótica de la imagen, narratología,
-
métodos que ayudan a poner en discusión los
mensajes, los valores, las ideologías...
-
métodos de producción audiovisual y televisiva (
narración fotográfica, script, storyboard,
editing).
Un esquema útil para hacer
la búsqueda educativa es el “modelo cooperativo”
propuesto por Elisabetta, Thoman, directora del
Centro “Media and Values” de Los
Angeles:
1. Concienciación. Es la etapa
de la exploración. Los participantes investigan
en torno a un tema: descubren, por ejemplo,
puntos de tensión entre valores personales y
mensajes de los media.
2. Análisis. Es el
proceso de descubrimiento real obtenido
siguiendo un método de análisis. Por ejemplo, se
puede examinar cómo la figura femenina o
masculina se tratan de forma diferente en la
publicidad.
3. Reflexión. El fin de la
reflexión es el de descubrir lo que justo está
mal en los media a la luz de los valores
personales y sociales Se buscará inventar otras
formas de comunicación alternativa. Por ejemplo,
los chicos pueden intentar volver a escribir una
noticia de un periódico, o su titulación; pueden
imaginar un uso diverso de la telecámara, del
montaje televisivo...
4. Acción. Es el
resultado de las tres primeras etapas y se
concreta en alguna “decisión” con amplitud de
miras. Por ejemplo, cómo intervenir en la
escuela, en la familia y en el
barrio.
Estas cuatro etapas proponen un
proceso que lleva a la clase a definir la
dirección que pretende dar al propio compromiso
ante los media. Desde una simple información o
curiosidad, la ME busca asumir el problema
educativo en su totalidad.
? “
Educación en los media”: notas de una
experiencia.
Los materiales que
reproducimos documentan un proyecto de
experimentación en el ámbito de la educación a
los media pensado para tres años en la escuela
media. Ellos incluyen, además del esquema de la
programación didáctica ( la publicidad en
particular), una reflexión de nuestros alumnos
que nos parece interesante.
1. LA
DESCRIPCIÓN DEL
CURRÍCULUM.
Articulado para los tres
años de la Escuela media, nuestro currículum se
ha dividido a lo largo de tres años en tres
áreas respectivas del lenguaje y de los aparatos
( problemas relativos a los aspectos
lingüísticos y sistémicos de los media),
estrategias discursivas( aspectos críticos e
interpretativos) y los instrumentos de cada
media.
• PRIMER AÑO.
1) Los
lenguajes y los aparatos.
1.1.La
comunicación:
a) los códigos;
b) el
contexto ( situación cultural).
1.2.De
signo al símbolo ( notificaciones del tiempo y
variables en el espacio).
1.3.Comunicación y
percepción visual.
1.4.El lenguaje y las
lenguas:
a) las lenguas del hombre (el
lenguaje verbal: sus características y
signos).
b) el lenguaje de los
animales.
1.5.Tipología de la
comunicación ( interpersonal, de
masa...).
2. Estrategias discursivas
:la semiótica (
elementos).
1.1.Signo, significado,
referente: el triángulo de Ogden-
Richards
1.2.Esquema general de la
comunicación de R. Jakoson
1.3.Información y
Comunicación
3. Los instrumentos para
comunicar.
3.1.La imagen
fija:
a) elementos técnicos sobre el
funcionamiento de la cámara fotográfica;
b)
conocimientos técnicos ( planos, angulaciones,
iluminación...);
c) lectura semiótica de la
imagen fija ( del denotativo al
connotativo).
3.2. La música:
a)
conocimientos técnicos: el código sonoro;
b)
función de la música en la
comunicación.
3.3.El texto literario ( su
análisis):
a) signos y señales para la
comprensión textual;
b) la estructura
discursiva del texto ( tópicos e
isotopías);
c) análisis estructural del texto
( fábula y contexto);
d) análisis funcional
del texto ( las macroestructuras o núcleos
narrativos);
e) análisis atancial del texto (
las fábulas rusas de magia. Las funciones de V.
Propp;
f) esquema de Greimas;
g) breve
tipología textual.
En la vertiente de la
producción el trabajo de este primer año
finalizará con la realización de una narración
fotográfica.
• SEGUNDO AÑO
1.
Lenguajes y
aparatos.
1.1.Comunicación y
percepción: la forma.
1.2.Las funciones de la
comunicación.
1.3.Tipología textual según las
seis funciones.
2. Estrategias:
Análisis en clave semiótica de textos y sucesiva
producción personal.
a) el
diario;
b) la carta;
c) la
autobiografía;
d) el texto poético ( incluso
la representación gráfica).
3.
Instrumentos para comunicar.
3.1.La
publicidad:
a) función de la publicidad y
su evolución en el tiempo;
b) esquema
semiótico de la comunicación publicitaria;
c)
teoría y técnicas de la publicidad;
d)
tipología de la publicidad;
e) lenguaje y
decodificación de los códigos implicados;
f)
transcripción gráfica y lectura global del
mensaje publicitario.
3.2. El diario ( 1º
nivel):
a) agencias;
b)
redacción;
c) tipografía;
d)
distribución.
Al final de este segundo
año está previsto que el trabajo finalice con
una experiencia de producción, que podría
consistir en la simulación del trabajo de una
agencia publicitaria ( mediante la distribución
entre los chicos de los
diversos).
papeles previstos en su
organización interna). En nuestro caso este
trabajo ha llevado a la realización de un cartel
publicitario de “ Publicidad Progreso” sobre el
ambiente y los servicios telemáticos de la
SIP.
• TERCER AÑO
1. Los
lenguajes y los aparatos.
1.1.
Comunicación y percepción: la imagen en
movimiento.
a) sintaxis de la imagen en
movimiento ( planos, secuencias, movimientos de
cámara...).
1.2.Los mass media:
industria, poder, cultura:
a) la
industria cultural de la información de
masas;
b) el sistema radiotelevisivo;
c)
la ley Mammi;
d) aspectos morales de la
información televisiva.
2.
Estrategias discursivas.
2.1.
Análisis del texto audiovisual.
a)
lectura semiótica de la imagen;
b) análisis
de la narración.
2.2. Análisis del texto
periodístico:
a) crónica;
b)
entrevista;
c)
recensión.
2.3.Revelación, analogías y
diferencias entre los textos.
3.
Instrumentos para comunicar.
3.1.El
diario ( 2º nivel).
a) qué es un
diario;
b) las fuentes de la
información;
c) Los títulos y la
encuadrenación;
d) pauta de la
compaginación;
e) crónica del interior;
f)
crónica del exterior;
g) cómo se lee un
diario: el lenguaje periodístico, leer entre
líneas.
3.2. La TV:
a) conocer las
técnicas básicas del medio televisivo;
b)
macrogéneros en TV;
c) el palinsesto (
programación);
d) morfología y sintaxis del
lenguaje televisivo.
En este último caso,
el trabajo de producción nos ha llevado a
realizar con los chicos un TAZEBAO con servicios
(del tipo 2. 2. a, b. c) ideados y escritos de
modo conforme a las columnas de un
diario.
Toda la experiencia se ha
completado con dos visitas instructivas a la
agencia ANSA, a los estudios televisivos de
Roma- Saxa Rubra (RAI) y a la redacción de “Il
Messaggero”.
2. UN EJEMPLO DE UNIDAD
DIDÁCTICA: LA PUBLICIDAD.
La unidad
didáctica sobre la publicidad (La
publicidad...invitación a los consumidores
o...modelos de comportamiento) que hemos
realizado conjuntamente con los chicos ha
pretendido hacerles reflexionar sobre lo que se
ha convertido en un género televisivo,
particularmente influyente para determinar sus
comportamientos por su presencia masiva en la TV
y por la atención de que es objeto. Indicamos en
seguida, de esta unidad, los objetivos, los
contenidos, las metodologías...
2.1. Los
objetivos.
Se pueden dividir en tres
grupos:
a) Objetivos formativos:
1.
Hacer conscientes a los chicos de la invasión de
la publicidad.
2. Ponerse frente a las
propuestas publicitarias con espíritu
crítico.
b) Objetivos cognitivos:
1. Saber
definir qué es la publicidad.
2. Conocer las
líneas fundamentales del desarrollo de la
publicidad.
3. Reconocer los diversos tipos y
géneros ( lugares) de la publicidad, las
diferencias y las analogías entre sí.
4.
Conocer cómo nace una campaña
publicitaria.
5. Conocer la terminología
específica del sector publicitario.
6.
Reconocer en la publicidad las funciones
comunicativas.
7. Saber decodificar un texto
publicitario y comprender su mensaje.
8.
Conocer cómo nace una campaña publicitaria:
papeles y momentos.
c) Objetivos
operativos:
1. Producción de un texto
publicitario.
2.2. Los
contenidos.
1) Qué es la publicidad: la
definición.
2) Historia de la publicidad: el
uso de la publicidad en el tiempo ( visita a una
revista o prensa)
3) Los lugares de la
publicidad ( Estudio sobre la antología,
recogida de materia sobre el tema; cartel mural;
análisis de un semanario: cálculo percentual del
espacio publicitario y relativo presupuesto;
representación estadística de los
resultados).
4) Las tipologías de la
publicidad: privada y pública, comercial y
social
5) Visionado de distintas
publicidades: reclamo a la teoría de la
comunicación y reconocimiento en ellas de las
diversas funciones de la comunicación ( recogida
de varias publicidades en la prensa, visionado
de la publicidad inserta en la franja horaria de
los programas para niños...).
6)
Decodificación de algunos textos publicitarios
mediante la aplicación
siguiente:
Tipología del
producto:
a) Las
imágenes.
- ¿ Qué atmósfera
crean?
- ¿ De qué estereotipos usan?
-
¿Aparece el producto en la publicidad?
- ¿Qué
espacio ocupa?
- ¿ Cuál es el contexto en el
que se inserta el producto?
- ¿Son relevantes
el color, la luz para los fines de la
publicidad? ¿Por qué?
- ¿Hay relación entre
texto escrito e imagen?
- ¿ Cuál es el
presupuesto?.
b) El
lenguaje.
- ¿ Hay un slogan?
-
¿Usa términos publicistas?
- ¿ Que promete el
texto escrito?
- ¿Añade algo el texto escrito
al producto?
- ¿ Qué necesidades
cubre?.
c) El contenido.
-
¿ Qué tipo de personas, lugares o cosas
aparecen?
- ¿Hay un reclamo a ciertos
estereotipos?¿ Cuáles?
- ¿ Qué comunica la
publicidad y su texto?
- ¿Hay elementos
simbólicos?
- ¿ Qué suscita la visión de esta
publicidad?.
7) Producción de un spot
de Publicidad Progreso
2.3. Metodología:
.
Prevé el recurso a:
-
Lección frontal relativa a los objetivos
cognitivos 1-2-3-4-7-8.
- Profundización
mediante la lectura del libro de texto.
-
Trabajo de grupo.
- Recogida de material
vario ( revistas, casette, videocasette...)
-
Lecciones frontales interactivas ( reconocer las
funciones de la publicidad, reconocer los
lugares...).
- Uso de la estadística para el
recobro de algunos datos.
2.4.
Instrumentos:
- Libros de texto,
esquemas
- Revistas, casette, videocasette,
grabadora.
- Material de uso
gráfico
2.5. Valoración:
-
Observación directa durante el trabajo de
grupo.
- Calidad de la producción del texto
publicitario.
- Test de verificación acerca
de la adquisición de los objetivos
cognitivos.
2.6. Disciplinas
implicadas y tiempos
hipotizados:
Letras, Lengua
extranjera, Matemáticas, Educación Artística,
Educación Técnica, Educación Musical, Religión,
las disciplinas implicadas.
En lo que
respecta a los tiempos:
- 20
lecciones frontales e interactivas;
- 8 horas
de trabajo de grupo para la decodificación de un
texto o de un spot;
- 12 lecciones para la
producción de un texto
publicitario.
3. LA PALABRA A LOS
CHICOS.
Nuestros chicos, asiduos
telespectadores son víctimas frecuentes de la
publicidad. ¿ No os habéis preguntado por qué no
compráis un dentífrico para tener los dientes
como la señorita que aparece en el anuncio?
A veces compráis sin daros cuenta. Es la
influencia de los spots.
La TV está mucho
más al día que la escuela, soléis decir. La TV
habla de actualidad. La escuela del
pasado...
La cultura escolar bien
enseñada y recibida constituye un bien que hay
que utilizar toda la vida. La TV da una cultura
superficial. Pienso que la cultura de la escuela
, dada con los medios de comunicación, el
intercambio de ideas y los comportamientos que
vivimos día a día con los profesores y
compañeros, nos enseñan a respetarnos y a
comprender el valor del hombre. Todo esto no lo
puede dar un electrodoméstico.
? Para
un proyecto de educación a los mass media en la
escuela.
1. Finalidad, objetivos,
articulación del trabajo.
Este
proyecto se dirige a los niños/as de la 1ª, 2ª y
3ª de la educación secundaria (ESO).
Tiene
como finalidad la adquisición por parte del
alumno de una mentalidad crítica y decidida en
las confrontaciones con los mass media ( medios
de educación de masas).
Los objetivos
didácticos y educativos más importantes que se
buscan, son:
- la toma de conciencia
de la especificidad de los lenguajes;
- la
capacidad de comunicar mediante lenguajes
integrados;
- el conocimiento de la evolución
de los modos y de los medios de comunicar;
-
el poderío del medio técnico.
Las
unidades didácticas del primer año pretenden
llevar al alumno a la reflexión desde la
importancia de los signos hasta la habilidad de
comunicarse en diversos lenguajes. La atención
se centra principalmente en la comunicación
mediante las imágenes fijas.
En el segundo
año el alumno profundiza la habilidad de
comunicar un mensaje mediante lenguajes
integrados entre sí ( lenguaje gráfico, musical,
gestual, juegos con imágenes en movimiento hasta
llegar a la lectura y a la producción de la
misma imagen en movimiento ).
Además, analiza
el medio televisivo para llegar a la capacidad
de su sentido crítico.
En el año tercero el
trabajo se centra en la realización del
periódico de clase, en la lectura crítica del
film y en la producción de una breve película.
El periódico de clase constituye la aplicación
del estudio acerca de la información lograda con
el análisis de la TV.
A la película se llega,
por el contrario, mediante:
- el
TBO;
- el estudio de las técnicas
cinematográficas;
- la ejecución de figuras
sobre las músicas del film;
- el análisis del
film con la ayuda del cineforum en la
escuela;
- la producción de una breve
película o video.
2.Las temáticas
del currículum para los tres años se presentan
estructuradas así:
CLASE
PRIMERA
UNIDAD DIDÁCTICA N.
1:
Los signos en la base de la
comunicación.
Esquema:
Letras-
Ed.Artística 1. Los signos en la vida de todos
los días
Letras 2. Diversa naturaleza de los
signos
Educ.Artística 2.1. Los signos de la
expresión
Ed. Musical 2.2. Los signos
sonoros
Religión 2.3. Comunicación con lo
divino.
Los signos religiosos.
Letras 3.
Sin signos es imposible
comunicar
UNIDAD DIDÁCTICA N.
2:
Los elementos de la comunicación
humana.
Esquema:
Letras 1. Los
elementos de la comunicación
humana.
Educación Técnica o Artística. 2. El
proceso comunicativo
3. Signo, significante y
significado
4. El código
Religión 2.1.
Del hombre que busca a Dios con una
comunicación en dos sentidos
3.1. Signo,
significante, significado
en lo
sagrado
4.1. Dimensión personal y comunitaria
de la comunicación con lo divino. Códigos
comunes.
UNIDAD DIDÁCTICA N.
3:
Los códigos de comunicación de los
varios lenguajes.
Esquema:
Letras
1. Análisis de las características
de un
texto escrito.
Religión 1.1. Análisis de las
características de la
parábola.
Educación Artística 2. El
lenguaje de la imagen
Educ- Musical 3. El
lenguaje musical
Todas las materias 4.
Análisis de las imágenes mediante
diversos
lenguajes.
UNIDAD DIDÁCTICA N.
4:
Traducción de un mensaje de un
lenguaje a otro y composición de diversos
lenguajes.
Esquema:
A. Visitas
culturales a la Alhambra u otro lugar seguidas
de la producción por parte de los alumnos de un
texto mixto de imágenes y comentarios
escritos.
Letras: 1. Descripción objetiva
y subjetiva de la
experiencia.
Religión:
2. De las estatuas, símbolos, templos... al
sentido
Religioso.
Educación Artís. 3.
Expresión gráfica libre de las emociones
frente
a la naturaleza y a la obra de
arte.
Educación técnica 4. Técnica de la
fotografía.
PRIMERA PARTE DE LA
EXPERIENCIA.
Visita con guía a un
sitio interesante. Los alumnos sacan fotografías
de los ángulos que ellos creen como los más
interesantes y sugestivos. Los objetivos son:
conocer el lugar, adquirir noticias de carácter
histórico, ser capaces de apreciar un
espectáculo natural sugestivo( un parque
natural)
SEGUNDA
EXPERIENCIA.
Es en la escuela en
donde los alumnos seleccionan las mejores
fotografías reveladas. Recogen otras noticias y
documentaciones de varios textos. Divididos en
grupos, los chicos proyectan el volumen que
quieren crear y que deberá contener sus
producciones escritas de documentación ( prosa
objetiva), o bien de carácter subjetivo,
fotografías, dibujos. El trabajo se interrumpe
por la intervención del profesor que da
instrucciones acerca de las diferentes
selecciones lingüísticas en los textos
objetivos, sobre la diversidad de estilo y de
registro. Las prosas subjetivas nacen a menudo
de la lectura de las imágenes producidas por los
chicos y expresan emociones de los alumnos
frente a un espectáculo particularmente
sugestivo.
Los objetivos de la segunda
parte son: captar las posibilidades expresivas
del lenguaje visual, traducir el lenguaje visual
al lenguaje verbal.
A. EL DIÁLOGO
HOMBRE – DIOS.
RELIGIÓN:
1.Diálogos del hombre – Dios en la
Biblia
Ed. Art´stica 1.1. Traducción de
textos a imágenes
Partiendo de la lectura
del texto bíblico como documento, el alumno
elige para cada personaje o hecho las frases más
significativas. Las representa de forma gráfica
expresando también los elementos de actualidad y
de continuidad de la historia de la salvación.
Por grupos, los alumnos realizan murales
sobre:
Abrahám
Moisés
Los
Profetas
Jesucristo
Pentecostés
B.
“ EL SECRETO DEL BOSQUE VIEJO”, de Dino
Buzzatti
Letras 1. De la lectura
a la producción de diálogos
Ed. Art. 1.1. Del
texto escrito a la imagen
Ed. Musical 1.2.
Rumores musicales e imágenes
Ed. Tecn. 1.4.
Texto, música, gesto
El trabajo habilita
a los alumnos a una lectura profunda, en clave
multimedial, de un texto literario a que lo
realce viendo las diversidades entre lenguaje
verbal, visual y escrito, y también le lleva al
conocimiento de las técnicas de representación
gráfica de una secuencia narrativa y de la
formación de una columna sonora.
CLASE
SEGUNDA
UNIDAD DIDÁCTICA N. 1:
Los
mensajes mediante lenguajes
integrados
ESQUEMA:
Dramatización
de los textos: “Una obra que a ellos le disguste
o les guste”
LETRAS 1. De la lectura a la
dramatización
RELIGIÓN 1.1. Los elementos de
comparación entre la menta-
lidad religiosa
en el tiempo de D. Bosco
Ed. Art. 1.2.
Traducción de textos escritos a imágenes
Ed.
Mus. 1.3. Rumores musicales del siglo XIX.
Composición
de la columna sonora de la
dramatizacióin
Ed. Tec. 1.4. Trajes y
materiales de escena
Ed. Fis. 1.5. Pequeño
ballet de música del siglo XIX
La
actividad potencia en los alumnos la capacidad
de lectura, en clave multimedial, de un texto
literario y la capacidad de análisis de las
diferencias entre el lenguaje verbal, visual,
sonoro y mímico. Potencia el interés por un
período histórico ( siglo XIX) y por un poeta o
un santo, prepara a los alumnos a la comprensión
del lenguaje fímico mediante la dramatización y
la represetación de secuencias a través de la
técnica de las luces y de las
sombras.
UNIDAD DIDÁCTICA N.
2:
Los programas
televisivos.
ESQUEMA:
MATEMATICAS
1. Tipos de programas transmitidos
Ed. Tec.
2. Cómo se construye un programa
televisivo
MATEMATICAS O
LETRAS 3.¿Por
qué usamos la TV?
RELIGIÓN: 4. Papel
de la TV en la vida diaria
Todas las
Materias 5. Encuesta:”Aprendizaje, TV y
ordenador
Los alumnos de la
clase, después de haber trabajado sobre los
primeros cuatro puntos, han decidido desarrollar
una encuesta, eligiendo como destinatarios los
compañeros de la escuela. Los datos recogidos se
tabulan y representan en histogramas que se
ponen a la luz de todos.
UNIDAD DIDÁCTICA
N. 3:
EL SPOT
PUBLICTARIO
ESQUEMA:
LETRAS/OPERC.
TEC: 1. ¿Cuánta publicidad hay en los pro-
gramas?
LETRAS, Ed. Mus.,Art. Tecn 2.
Construcción de esquemas semió-
ticos de
análisis de un spot TV
LETRAS, Ed. Mus y Art.
3. Transcripción dirigida de un
spot
4.Transcripción autónoma de un
spot
5.Comparación de modos de hacer
publicidad.
MATEMATICA S 6. Síntesis
y lectura global del spot
Todas las
Materias 7.Significado del
spot
Religión,Ed.Art., Ed. Mus. 8.
Estrategias de persuasión
LETRAS Y ED.
TECN. 9. Cómo se construye un
spot
CLASE
TERCERA
UNIDAD DIDÁCTICA N.
1:
EL PERIÓDICO DE
CLASE.
ESQUEMA:
LETRAS: 1.Del
diario al periódico de clase
2.¿Por qué un
diario de clase?
3.Análisis de los
diarios
4.La redacción
5.El lenguaje del
periódico ( quién cómo, dónde,cuándo,por
qué).
Todas las
Materias 6.
Composición de artículos
7.Espacio y
dimensiones tipográficas
8.Paginación
9.
Impresión
10. Divulgación
La lectura
habilita al alumno a hacer otra más consciente
de los mensajes informativos mediante la
comprensión de las modalidades de circulación de
la información, el uso de los lenguajes
sectoriales, el realce de la calidad del
usuario, el conocimiento de las estrategias
gráficas y de la relación entre nuevas
tecnologías y sistemas de información, la
producción de artículos.
Estas unidades,
desarrolladas en el interior de las clases, han
llevado a la realización del siguiente
material:
1. Cuadernos ilustrados sobre
la visita al lugar que se eligió
2. Diseños,
música, diapositivas del trabajo sobre el
libro:”El Secreto del Bosque viejo”, de
Buzzati
3. Diarios ilustrados
4. Logros y
luces sobre los resultados de la encuesta “
Aprendizaje, TV y ordenador
5. Temas sobre
TV
6. Mural sobre la temática religiosa
EDUCACIÓN A LOS MEDIA Y CURRÍCULUM
ESCOLAR:
LOS RESULTADOS
Este
currículo ha sido redactado gracias a los
estímulos de la colaboración de ISCOS y a un
ambiente escuela que ha introducido la Educación
en los medios de comunicación social en el
proyecto educativo del centro. En este caso
específico, el Consejo de los profesores
proyectó:
- el cineforum para la clase
tercera
- las representaciones teatrales de
fin de curso,
- una muestra- concurso con
documentos gráficos y fotográficos
elaborados,
- los convenios “ ¿ Hacer teatro
en al escuela?” y “Aprendizaje, TV y
ordenador,
- la fiesta del deporte teniendo
como tema “la historia del cine”.
El
trabajo sobre la educación en los mass media,
por tanto, no se ha visto ni proyectado como una
actividad extraescolar, sino como una actividad
integrada y fundamental para la formación del
alumno y su inserción en el mundo de hoy. Aquí
reside el punto más importante de nuestro
trabajo, punto de llegada de esta primera fase
de experimentación y seguro punto de partida
para la proyección futura.
PROYECTO “
MEDIA EDUCATION”:
UNA EXPERIENCIA
DIDÁCTICA
1. Génesis y finalidad del
proyecto.
En octubre de 1991 y como
resultado de la propuesta del ISCOS de Roma, el
Consejo de la clase de la 1 A ( curso bilingüe a
tiempo prolongado) de la Escuela media estatal
“M. Buonarroti” de Milán ha decidido, con el
consentimiento de las familias, afrontar un
proyecto finalizado insertándolo en la Educación
de los Medios de Comunicación Social y en los
programas de la escuela media.
El Consejo de
clase compartía los objetivos que la propuesta
preveía:
- orientar el sentido crítico del
adolescente;
- desarrollar su capacidad de
decodificar e interpretar la realidad
circundante;
- poner al adolescente en
condiciones de actuar ante los productos mass
mediales evitando eventuales formas de
condicionamiento;
- guiarlo para que sepa
identificar los varios lenguajes con los que los
mass media se expresan.
Para
conseguir tales objetivos han intervenido en el
proyecto con su competencia específica
disciplinar los titulares de las siguientes
materias o asignaturas:
LETRAS: ha
tratado fundamentalmente la comunicación verbal
en los medios analizados;
CIENCIAS
MATEMÁTICAS: han llevado la clase a indagar
acerca del papel de los sentidos en la recepción
y comunicación de mensajes ;
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA: ha formulado proyectos y ha
coordinado las unidades didácticas recurriendo a
trabajos de laboratorio visual, gráfico y
sonoro.
EDUCACIÓN TÉCNICA: se ha cuidado
de la técnica fotográfica tanto teórica como
práctica, además del laboratorio de
impresión;
EDUCACIÓN FISICA: ha analizado
el lenguaje del cuerpo y participado en las
actividades de la educación alimenticia
Se
designó como coordinadora del proyecto a los
profesores de la Educación artística, que ha
tenido contactos con el ISCOS.
2. LA
ARTICULACION DEL CURRÍCULO
Las
Unidades Didácticas en las que se ha articulado
el currículo han sido programadas con la
participación de todos los profesores implicados
en el proyecto que han tenido la visión de las
papeletas dispuestas por la Coordinadora. He
aquí el cuadro completo dividido en tres
años.
PRIMER AÑO
B. 1 )Trabajo
introductorio: PROYECTO PARA CONOCERSE, para
favorecer el conocimiento entre los
niños.
Objetivos educativos:
a )
conocimiento y aceptación de sí mismo y de los
otros;
b ) saber escuchar;
c ) saber
seleccionar y clasificar las informaciones;
d
) saber observar
e ) saber traducir una
comunicación en comunicación gráfica y por
imágenes;
f ) saber interpretar signos y
códigos
2 ) La comunicación: CONOCIMIENTO
DE LOS VALORES DE LOS VARIOS LENGUAJES (
lingüístico, gráfico, sonoro, gestual,
onomatopéyico, fotográfico y
cinematográfico).
Medios: estudio y
recopilación de papeletas adecuadamente
dispuestas.
Análisis de un film, de textos
literarios y de varios códigos
artificiales.
3 ) Los sentidos: conocimiento
de su funcionamiento en la ercepción y en la
comunicación.
4 ) La fotografía: conocimiento
teórico y práctico de la técnica fotográfica,
prensa, estudio de la imagen fija y de lo que
ésta puede comunicar.
5 ) El color y la luz
en la comunicación.
6 ) Números y formas
geométricas como símbolos
SEGUNDO
AÑO
1 ) Verificación del trabajo
desarrollado en el primer año: reflexiones
orales y recopilación de papeletas.
C. 2 ) La
radio y la TV:
a ) conocimiento del aspecto
técnico de estos medios de comunicación;
b )
análisis de la influencia que tales medios
tienen sobre nosotros mediante indagaciones
estadísticas traducidas en gráficos.
3 )
Análisis de varios back- ground en la
comunicación.
4 ) TBO ( historia, técnicas,
tipologías, códigos).
5 ) Simbología en el
arte y en la literatura medieval
6 ) Los
sentidos: continuación y conclusión de la unidad
didáctica iniciada en
la primera.
7 )
Conocimiento del propio cuerpo ( funcionalidad y
necesidad)
8 ) Realización de un video ( 15
minutos) sobre el condicionamiento de los medios
en las elecciones alimentarias.
TERCER
AÑO
1 ) Los mass media ( breve historia
de los medios de comunicación más
importantes).
2 ) La información ( técnicas y
canales de difusión).
3 ) La publicidad (
difusión, técnicas, contenidos y organización de
una agencia).
4 ) Realización de manifiestos
publicitarios ( aspecto ecológico, investigación
y futuro de la química)
5 ) La prensa
a )
varias investigaciones estadísticas;
b )
organización de un periódico ( redacción,
agencia, prensa y distribución).
6 )
Realización de un pequeño periódico de la
escuela ( distribución de los varios papeles a
los chicos )
3. RESULTADOS DE
NUESTRA EXPERIENCIA.
Como conclusión
de esta rápida síntesis de nuestro trabajo
quisiéramos indicar brevemente los que nos
parecen más difíciles.
El dato de partida
es el gran entusiasmo con el que hemos partido,
un entusiasmo, sin embargo, movedizo por las
pocas fuentes y recursos que teníamos a mano y
por la conciencia de las dificultades que íbamos
a encontrar en el orden organizativo (
encontrarnos, hallar espacios entre nosotros y
los chicos sin descuidar el programa anual de
cada asignatura), y en las elección de los
contenidos y su textura en la Unidad Didáctica
confiadas principalmente a nuestra
creatividad.
Al comenzar el trabajo , nos
dimos cuenta de que los programas individuales
no se reducían a causa del tiempo dedicado a la
ME ( Media Education), sino que resultaban
enriquecidos en los contenidos, incluso por la
participación entusiasta de los
chicos.
Las Unidades Didácticas han sido
desarrolladas en un clima distendido e
íntimamente diversificado en las actividades que
han permitido desarrollar habilidades manuales y
capacidades organizativas en el aula y en los
varios laboratorios que dispone la
escuela.
En el trienio el proyecto ME ha
requerido tiempos suplementarios de compromiso
por parte de los profesores y de modo particular
ha comportado dificultades en hallar espacios
horarios que hay que utilizar para la
coordinación del trabajo.
Se precisa,
además, que la actuación del proyecto ha sido
ayudada, en algunas fases, por la intervención
económica de las familias ( adquisición de
materiales audiovisuales y fotográficos) que por
otra parte, han participado en los objetivos
indicados que se persiguen y han demostrado gran
disponibilidad.
Pensando en el recorrido
efectuado hay que añadir que la condición
indispensable en la actuación del proyecto ha
resultado ser la unidad de intenciones del
Consejo de clase y la intervención activa de
buena parte de él.
Somos conscientes de
que cuanto se ha hecho dará sus frutos tangibles
cuando los chicos, cuando logren un nivel más
avanzado de maduración, se orientarán a hacer
sus elecciones de vida, podamos expresar un
juicio positivo sobre las dinámicas inherentes,
que se expresan en el desarrollo de una
capacidad de indagación e interpretación
autónoma de la realidad que los circunda, en una
mayor capacidad de coger estrategias y las
técnicas usadas por los medios, y, en fin, en la
toma de conciencia de una sinergia cultural
presente en el trabajo de los profesores. A la
luz de esto, nuestra experiencia nos parece
plenamente acertada y meritoria de ir hacia
delante.
EDUCACION A LOS MASS MEDIA.
Un ejemplo de programación interdisciplinar para
la escuela media
El colegio docente de la
Escuela media “María Auxiliadora” de Roma,
consciente de la incidencia de los mas media en
los chicos, se interrogaba sobre cómo intervenir
para formar una mentalidad crítica que
permitiese a los preadolescentes una lectura
consciente de los mensajes del mundo de la
comunicación.
D. Tal iniciativa se confió
a la creatividad de cada profesor u
ocasionalmente a expertos del sector. Sin
embargo se constataba la ineficacia de tales
intervenciones esporádicas. Por eso, cuando en
septiembre de 1991, el ISCOS presentó una
hipótesis de currículo de comunicación social,
nuestra escuela fue favorecida para hacer esta
experiencia.
E. La adhesión al proyecto ha
implicado los Consejos de clase en su totalidad
y cada docente ha profundizado los argumentos (
temas), sea participando en las lecciones-
laboratorio organizadas por el ISCOS, sea
comprometiéndose personalmente en la adquisición
de nuevos conocimientos.
Se ha llegado así a
la impostación del currículo trienal de
Educación mass medial que presentimos
aquí.
LA PROGRAMACION TRIENAL ( AÑOS
1991- 1994 )
Sintetizamos en seguida
las líneas fundamentales de nuestro recorrido
curricular, especificando los motivos que nos
han conducido a operar nuestras elecciones e
ilustrando rápidamente los contenidos de las
diversas unidades didácticas. La descripción
completa de objetivos, contenidos, actividades,
medios y verificación de cada unidad didáctica
se puede encontrar en los tableros blancos en
nuestra intervención.
F. a ( Análisis de
la situación
- dos primeras clases de 3º
alumnos cada una;
- ambiente socio- cultural
económico de origen medio- burgués;
-
situación de aprendizaje homogéneo;
- uso
habitual por parte de los chicos de los medios
de comunicación, en particular revistas
“comerciales” y “formativas”, TBO, TV,
videoclip...
En la aplicación del
currículo han estado implicadas las familias de
los alumnos que han visto bien nuestra
propuesta, participando también en una serie de
encuentros acerca de las problemáticas
educativas del mundo de la comunicación y dando
tal vez su aportación profesional al desarrollo
del programa.
G. b ) Clase 1ª. La
comunicación
H. (año escolar 1991-1992)
El
proyecto mass medial interdisciplinar para la
primera media (1º de ESO) se articula en tres
unidades didácticas:
1 ) la observación y la
descripción;
2 ) la comunicación;
3 ) la
fotografía.
Las dos primeras unidades
didácticas buscan que el alumno sea consciente
de que la comunicación verbal y no verbal está
en la base de la existencia del hombre y de su
vida social.
La tercera unidad didáctica
pone la atención en la comunicación mediante la
imagen fija.
El alumno es conducido al
conocimiento del mundo circundante mediante los
sentidos y estimulado a la reflexión sobre sus
experiencias de comunicación ( producción de
textos descriptivos con diversas funciones,
descripción de ambientes, objetos, situaciones,
experiencias, mediante el sonido, el color y la
fotografía).
Al final del curso se ha
realizado como actividad conclusiva un
diapomontaje: “ La canción en la
escuela”.
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
OBSERVACIÓN Y DESCRIPCION
ESPAÑOL:
Conocimiento del mundo circundante mediante los
sentidos; observación y
descripción.
CIENCIAS: La percepción
visual
GEOGRAFÍA: Descripción del espacio
geográfico
MATEMÁTICAS: Reconocimiento y
descripción de las formas
geométricas
EDUCACIÓN
MUSICAL: Viaje
en torno al sonido: explorar, ordenar,
representar
UNIDAD DIDÁCTICA 2- LA
Comunicación
ESPAÑOL: El proceso y los
medios de comunicación
GEOGRAFÍA:
Mapas geográficos: uso de los
símbolos
HISTORIA: Historia de la
comunicación humana, escritura, unión de
objeto/ imagen
EDUCACIÓN
CÍVICA:
Las señales viarias o de
circulación
EDUCACIÓN
FÍSICA: Mi cuerpo
comunica
UNIDAD DIDÁCTICA 3- LA
FOTOGRAFÍA
CIENCIAS/
ED. TÉCNICA La
cámara fotográfica, conocimiento de la
estructura; el proceso fotográfico; aspectos
técnicos; estudio del color; elección de los
objetivos.
ESPAÑOL: Lectura de la imagen
fija
ED. MUSICAL: El comentario sonoro
para la imagen fija
GEOGRAFÍA: Lectura de
una foto de lugares geográficos
c )
CLASE 2º: LA TELEVISIÓN
( año escolar
1992-1993)
La programación del
segundo año parte de la conciencia que los niños
de 12
ó 13 años han adquirido ya después de
tantas miles de horas ante la TV. Eso no quiere
decir que hayan aprendido a usar el medio
televisivo; para la mayoría de los jóvenes
usuarios, la caja tonta que emite luz azulada es
un verdadero universo, inagotable fuente de
atracción y de nuevos pasatiempos, como los
videojuegos juntamente con el ordenador o la
cámara de video de film y cassette en
VHS.
Entre los medios de comunicación se
ha privilegiado la TV porque es el más
“peligroso”, en cuanto que ejerce un impacto
inmediato que ni la radio ni la prensa pueden
lograr, y en cuanto que difunde estilos y
lenguajes, inventa personajes nuevos, modifica
las costumbres.
Pero, en muchos casos,
corroe los valores, hace superficial la
comunicación y acrítica la percepción de os
mensajes
El proyecto para el II año se
articula en cuatro unidades didácticas:
1 )
aspectos técnicos del aparato televisivo y uso
del video cámara;
2 ) historia de la TV;
3
) lectura del palimpsesto diario y semanal (
escrito);
4 ) los géneros
televisivos.
Nos hemos enfrentado con los
aspectos técnicos, psicológicos, sociológicos y
educativos de la TV mediante el conocimiento y
el uso de algunos medios técnicos, para hacer
una visión guiada de los programas televisivos
de varios géneros y el análisis de los mismos;
para profundizar en la historia de la TV
española y en su organización interna. Se ha
dedicado un determinado espacio al análisis de
la publicidad y de sus mensajes.
Como
trabajo conclusivo, las clases han realizado un
video de 30 minutos con el título”TV.
instrucciones para su uso”, en el que mediante
una mesa redonda los alumnos han discutido
acerca del problema de la relación de los chicos
y la TV.
UNIDAD DIDÁCTICA: Introductoria:
análisis de la situación
EDUC.
CIVICA/
ESPAÑOL: Qué cosa leen los
chicos
UNIDAD DIDÁCTICA 1- Panorámica de
la información en la prensa, radio,
TV
ESPAÑOL: La noticia
ED. CIVICA:
La libertad de prensa
ED, TÉCNICA:
Difusión y venta de las noticias impresas,
nacimiento y aparición en los
kioskos
UNIDAD DIDÁCTICA N. 2- La
historia del periódico y la situación
actual
ESPAÑOL: Cómo nace un
periódico
ED. CÍVICA: Historia de los
periódicos
La información periodística hoy:
diarios, semanarios y
mensuales
ED.LINGÜÍSTICA: Señales
históricas sobre el periódico en relación con
los diarios ingleses y americanos. comparación
con los diarios españoles
UNIDAD
DIDÁCTICA 3- EL LENGUAJE
PERIODISTICO.
ESPAÑOL: Los códigos
lingüísticos del periódico
La manipulación y
la interpretación
UNIDAD 4- CÓMO SE LEE UN
PERIODICO
ESPAÑOL: Cómo se recogen y se
escriben las noticias.
Lectura razonada del
periódico
ED. RELIGIOSA: La verdad de la
noticia
UNIDAD DIDÁCTICA 5:- La
información periodística: los elementos
formales.
ESPAÑOL: La organización
del trabajo en los diarios.
Ed.TÉCNICA:
Estructura del periódico; la primera página, la
paginación,
los títulos, los artículos, los
expedientes gráficos y fotográficos
ED.
ARTÍSTICA: Gráfica del periódico
ED.
CIENTÍFICA: El papel: materia prima del
periódico.
En continuidad con el trabajo
desarrollado el año pasado, se afrontará la
lectura crítica del film, precedida por algunas
lecciones introctorias sobre las técnicas
cinematográficas y sobre la historia del cine.
Los chicos participarán en la proyección de los
5 films que analizarán desde el punto de vista
técnico y de contenidos. Los 5 films tendrán
como tema la familia, habida cuenta que 1994 fue
declarado por la ONU el año internacional de la
familia. Se puede
cambiar.
CONCLUSIÓN.
La
experiencia que ha implicado a nuestra escuela
en estos tres años ha sido positiva, en cuanto
que los argumentos o temas analizados y las
actividades desarrolladas han contribuido
eficazmente a la consecución de los objetivos
formativos propios de la escuela media o
secundaria.
Los chicos han participado
con interés en las varias propuestas, trabajando
con creatividad y compromiso, a veces, superior
al manifestado en las actividades normales de
la, clase.
La experiencia ha ofrecido a
todos los profesores la oportunidad de
desarrollar nuevas , al tiempo que las
indicaciones recibidas del ISCOS han permitido a
nuestra escuela profundizar en un aspecto
pedagógico de gran importancia: la educación en
los mass media, que han implicado por igual a
profesores, alumnos y padres.
La
experiencia se hará de nuevo e incluso deberá
entrar en las programaciones. Hemos podido
constatar que cada actividad que implica
directamente a los alumnos produce efectos
positivos.
EL CURRICULUM MASS MEDIA PARA
LA ESCUELA SUPERIOR. Un ejemplo de
programación.
1. La propuesta.
En
este curso( para 4º ESO) y ( 1º Bachilerato) nos
proponemos estudiar los aparatos, los lenguajes
y los instrumentos
En cuanto a los
aparatos nos proponemos conseguir dos objetivos
didácticos – educativos fundamentales:
1 )
introducir el gran tema de la comunicación, con
sus caracteres generales;
2 )Captar la
relación que existe siempre entre comunicación y
percepción en relación con las tres grandes
áreas de espacio, de la forma y del
movimiento
En lo que respecta a los
lenguajes, pretende habilitar a los alumnos al
análisis del texto según tres
prospectivas:
- análisis estructural,
funcional en la reconstrucción del armazón
esencial del mensaje, desde el punto de vista
técnico, lingüistico –semiótico y
narrativo;
- el análisis sociológico que pone
en relación el texto y su estructura con el
contexto económico, histórico y social en cuyo
interior se produce y se disfruta;
- análisis
simbólico que va más allá de la dimensión
estructural e histórico social del mensaje para
evidenciar las profundas capacidades
significantes sobre todo en orden a la apertura
del espacio de lo simbólico.
En lo que
respecta a los instrumentos, se busca favorecer
el encuentro con algunas experiencias de
comunicación mediante el conocimiento de algunos
específicos como el teatro, el cine, la
publicidad...
Metodológicamente, una
programación concebida de este modo, deberá
prever tres requisitos:
-prever la
copresencia de momentos teóricos, prácticos y de
laboratorio, de que modo que se facilite la
adquisición de competencias diversificadas en el
alumno, sin privilegiar algunas en detrimento de
las otras;
-deberá favorecer el encuentro
experiencial con la comunicación mediante
visitas dirigidas a estructuras de comunicación
( agencias publicitarias, redacciones de
periódicos, estudios de TV...)
-deberá
basarse en la confrontación interdisciplinar y,
en este sentido, resulta fundamental el trabajo
de programación tanto al inicio del curso como
durante el año escolar.
2. EL PLANO
DIDÁCTICO
Proponemos en seguida
el plano didáctico elaborado en la experiencia a
la que hacemos referencia, con el cuidado de
distinguir, en el ámbito de cada uno de los dos
años de curso, la programación articulada, los
objetivos que hay que conseguir y los contenidos
que se deben vehicular.
PRIMER
AÑO
1. OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS
Por lo
que respecta al área de los conocimientos que
hay que adquirir ( saber):
- conseguir un
conocimiento básico suficiente del vocabulario
técnico que exige la materia;
- preparar a
los alumnos en la crítica de los problemas y de
las teorías fundamentales en el sector de la
técnica de los audiovisuales.
En lo relativo
al área de la habilidades que hay que aprender (
saber hacer):
- lograr una cierta capacidad
para “orientarse” críticamente frente a un texto
visual o audiovisual;
- madurar la actitud
respecto al pensamiento crítico y al
razonamiento lógico - deductivo.
Finalmente,
en relación con el área de los compromisos ya
madurados( saber ser):
-promover la toma de
conciencia crítica frente a la producciones del
arte y de la industria culturales;
-adquirir
la actitud de la síntesis racional en el estudio
y en la exposición.
2.
CONTENIDOS
Primera unidad didáctica:
aspectos generales sobre la sociedad de los
medios de comunicación.
1. La sociedad de
los mass media : el modelo teórico de Marshall
McLuhan.
2. La sociedad de masas y su
cultura
3. Los aspectos negativos de la
cultura de masas: Teoría Crítica de la Escuela
de Francoforte.
4. Los aspectos positivos de
la cultura de masas: el pensamiento del
Magisterio de la Iglesia sobre los medios de
comunicación social.
Segunda unidad
didáctica: el problema de la comunicación.
1.
Signo, significado, referente: el triángulo de
Ogden_ Richards
2. El esquema general de la
comunicación de Jakobson y sus
protagonistas.
TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA:
PERCEPCIÓN Y COMUNICACIÓN- LA PERCEPCIÓN DEL
ESPACIO.
1. La percepción del espacio :
líneas generales
2. Las porciones del
espacio: el cuadro o encuadre
3. Las
porciones del espacio: angulación, inclinación,
iluminación.
4. El análisis de la dimensión
espacial en las artes figurativas: el ejemplo de
la pintura.
CUARTA UNIDAD DIDÁCTICA: la
percepción y comunicación- la percepción de la
forma.
1. La percepción de la forma: aspectos
generales.
2. Las figuras geométricas
fundamentales algunos poblemas.
3. El
concepto de estructura y sus variaciones
4.
La percepción cromática: aspectos de la teoría
del color.
5. El problema de la
composición
QUINTA UNIDAD
DIDÁCTICA:PERCEPCIÓN Y COMUNICACIÓN- LA
PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO: EL CASO DEL
CINE
1. Un punto de partida: la crisis
del cine
2. La naturaleza del cine: realidad
e imaginario
3. El cine: una periodización
histórica.
4. Cómo nace un film: técnicas y
lenguajes.
SEGUNDO AÑO
1.
OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS
En lo que respecta al
área de los conocimientos que hay que adquirir (
saber):
- ampliar el vocabulario técnico ya
poseído
- perfeccionar la adquisición de la
conciencia crítica respecto a los problemas y
teorías fundamentales en el sector de la técnica
de los audiovisuales.
En relación con el área
de la habilidad que hay que aprender ( saber
hacer):
- adquirir la capacidad de afrontar
la lectura de un texto visual o audiovisual
extrayendo la estructura conceptual;
-
adquirir la capacidad de individuar, tras las
producciones del arte y de la cultura, el enigma
eventual cultural de
referencia.
Finalmente, en lo referente
al área de ( saber ser):
- incrementar la
conciencia crítica frente a las producciones del
arte y de la industria culturales;
- mejorar
la actitud a la síntesis racional en el estudio
y en la exposición.
2.
CONTENIDOS
Primera unidad didáctica: la
lectura del texto- el análisis
estructural.
1. El análisis estructural del
texto: problemas generales
2. El análisis
funcional del texto: el relieve o la importancia
de los núcleos narrativos.
3. El análisis
funcional del texto: la transcripción
gráfica.
4. El análisis del texto en sus
papeles y categorías
5. El análisis del texto
en el estatuto del personaje
6. La teoría de
la información y el concepto de código
7. L
lógica temporal en los audiovisuales
8. El
análisis temporal del texto
audiovisual.
TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA: LA
LECTURA DEL TEXTO- ANÁLISIS SOCIOLÓGICO.
1.
El análisis sociológico del texto: el cine entre
ideología, mentalidad y representación.
2.
Cine, historia y sociedad: modelos y problemas
del análisis.
3. Un ejemplo aplicativo: la TV
basura
4. Conclusión: la utilidad de la
historia
CUARTA UNIDAD DIDÁCTICA: LA
LECTURA DEL TEXTO- LA INTERPRETACIÓN
SIMBÓLICA
1. El espacio de lo simbólico
entre el cine y el teatro.
2. Metodología de
la interpretación simbólica del
texto
QUINTA UNIDAD DIDÁCTICA: EL
TEATRO
1. Personaje y persona: el
problema del actor en el teatro
2. La vía de
la identificación: A. Artaud y el teatro de la
crueldad
3. La vía de lo extraño: B. Brecht y
el teatro épico.
4. El trabajo del actor: los
ejemplos de S. Grotowskij, T. Kantor, B.
Polivka.
Como se habrá observado, el discurso
sobre los aparatos de la comunicación se ha
introducido al inicio del primer año, mientras
que en cada uno de los dos años se ha elegido la
información sobre los lenguajes ( unidades
didácticas 2-4) y los instrumentos ( el cine en
el primero y el teatro en el
segundo).
Mientras que los dos primeros
aspectos son fundamentales y transepecíficos, el
último ( los instrumentos) se presta a una
programación mucho más libre...Y sobre todo , en
este último año se abre el espacio de la libre
iniciativa de cada profesor: el desafío a la
capacidad de proyección de cada uno está desde
ahora
lanzada.
Autor: Felipe Santos Campaña, Salesiano
(gracias a: www.es.catholic.net)
